UNIDAD II.
LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL
EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de
Septiembre 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN
DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la
educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a
situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o
muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos
identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual
situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas
temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología
cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación
en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen
(en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de
investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de
investigación
|
Síntesis del video planteamiento del problema de
investigación
|
|
Video de voz rara
1.
Formulación del problema (se enuncia
en forma de pregunta) que es la pregunta principal para después obtener
algunas secundarias pero claras según Soriano
2.
Formulación de los objetivos quien,
que, como ,cuando y donde
3.
Delimitación del problema
(espaciales ,demográficos y temporales)
4.
Limite conceptual, (conceptos o
teorías para el desarrollo de la investigación)
5.
Viabilidad y factilidad
|
Exposición
planteamiento del problema
|
Síntesis del video planteamiento del
problema
|
|
Ideas
vagas para planteamientos preciso y estructurados
1.
Criterios de selección y delimitación del tema
(si es importante y realmente aportara algo importante)
2.
El
problema de investigación
3.
Características
del problema de investigación: tema atractivo * novedoso
4.
Formulación
del problema: planteamiento de pregunta donde dice lo que el investigador
debe resolver
5.
Ventajas:
se sabe el tipo de respuestas que debe o espera buscar
6.
Sistematización
del problema: descomponer la pregunta principal en preguntas secundarias que
sean concretas.
|
Planteamiento del problema de investigación.
Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5
integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el
módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos
construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren
investigar?
Planteamiento del problema de investigación
cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante
investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica
en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles podrían
ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de
educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el
problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para
presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es
importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de
manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo,
de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en
investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación
básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de
problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus
integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir
sus avances.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los
referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación
educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades
propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza
propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de
investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video:
Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se
ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología
cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de
información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente
integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de
cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen
diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina
Schmelkes
|
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA –
CUALITATIVA
|
|
|
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
|
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
|
|
·
Su fundamento es la descripción.
·
Examina datos de manera científica.
·
Se puede predecir el resultado.
·
Resultado de datos y
generalización.
·
Estadística general particular.
·
Experimentos y encuestas.
|
·
Basada en diálogos y entrevistas.
·
Su fundamento es la observación.
·
Califica las cualidades de un
objeto de lo que desea investigar.
·
Varían los resultados de acuerdo al
contexto ya lo que se investiga.
·
No se llega a una conclusión ya que
se encuentra en continuo cambio.
|
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y
analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus
problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de
la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por
otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la
investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios
y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los
siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde
se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del
abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de
Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012
en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza
según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria
en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del
2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes
hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25
de enero del 2012 en:
Savacool,
L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009).
Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades
académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11
(1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas
investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los
datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer
docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.
17 – 21 de
octubre de 2016.
Período de
observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo
individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de
Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las características de la
investigación experimental y/o cuasi experimental se propone revisar los
siguientes experimentos en educación en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y
Jacobson)
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en
autoaprendizaje (Parte 1)
Después de observar dichos videos, contestar las
siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños experimentales,
con base en ello ¿qué características lograron identificar en los videos?
|
Investigar
qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?
|
Conducta
agresiva.- la conducta agresiva de los niños es el reflejo de lo que se observa
Racismo
en México.- la influencia del entorno en la percepción racial de los niños.
Efecto
Pigmalión.- el trato del
docente a sus alumnos influye en su rendimiento.
|
|
Después
de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?
|
Conducta
agresiva.- Que los niños aprenden a través de la observación.
Racismo
en México.- la formación del individuo
en México no ha logrado deshacer los estereotipos del entono.
Efecto
Pigmalión.- la educación por parte del docente ha de mejorar o perjudicar el rendimiento del alumno.
|
|
Investigar
¿qué es una variable independiente?
|
Es el
fenómeno al que se va a evaluar su capacidad para influir, incluir o afectar
a otras variables. Su nombre lo explica de mejor manera en el hecho de que no
depende de algo para estar ahí.
|
|
Investigar
¿qué es una variable dependiente?
|
Cambios
sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de
manera explícita, va depender de lago que lo hace vanar.
La
variable dependiente son las que se miden.
|
|
En los
videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con
las que se trabajó en cada experimento?
|
Variables
independientes
1.
Conducta
agresiva de los niños.
2.
Conducta
del entorno
3.
El trato
del docente
Variables
dependientes
1.
Reflejo
de lo que se observa
2.
Percepción
racial de los niños
3.
Rendimiento.
|
|
Indagar
cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación
experimental en ciencias sociales
|
a)
se debe
permitir que cambio de opinión, a decidir que la investigación no concuerda
con sus intereses y preferencias, y a retirarse sin sanción.
b)
Se debe
respetar su privacidad en la información que suministre, de acuerdo con
reglas claras de confidencialidad en el manejo de datos.
c)
Se debe
proporcionar a los sujetos, de inmediato cualquier información nueva que surja
sobre la investigación misma o sobre su participación participativa.
|
|
En los
videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?
|
Dependiendo
mucho del contexto que rodee al estudiante será su comportamiento dentro da
la sociedad, pueden ser actitudes tanto positivas como negativas dentro del
aula de clases. Por otro lado, uno como docente, seguimos siendo un claro
ejemplo de modelo adulto el cual los niños pueden imitar o tomar ideas de
comportamiento.
|
|
Como
futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados
obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?
|
La
investigación que realice con los alumnos debe ser con el motivo de mejorar
las acciones que afectan el aprendizaje de cada uno de ellos, mediante la
opinión y confidencialidad de sus respuestas y acciones individuales,
evitando dañar su integridad.
|
Al finalizar esta situación didáctica los
estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su
problema de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
24 - 28 de
octubre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN
DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL
CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO
LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde
a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello
que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación
didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de
respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el
problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se
propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios:
principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios
y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
Validación de un cuestionario por expertos
Considerando estos materiales en pequeños grupos,
los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se
ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes
rubros:
|
PREGUNTAS
|
|
Diseño
de un cuestionario:
1.
Contenido
del cuestionario:- objetivo-preguntas de investigación –hipótesis
2.
Forma:
tipo de pregunta: cerrada: elección (si/no- a,bc- 1,2,3) asociar (relacionar)
y abierta: completar(), interrogación (pronombres, adverbios y adjetivos)
3.
Formato:
la manera de presentar el cuestionario: titulo(quien aplica) -introducción()-
objetivos(motivos de la investigación adaptado al entrevistado)
Como se analiza:
Pertinencia-adecuación- con un espacio para la
mejora llamado comentarios
De acuerdo a las escalas se saca una media con
respecto a las respuesta sacando la media si es menos de la mediano es buena
la pertinencia y se puede mejorar con respecto a los comentarios o
sugerencias que se hicieron, y por ende se podrá justificar para re validarlo.
Desventaja: se está muy inexpresivo.
¿Qué es
un cuestionario con preguntas cerradas?,
*un
instrumento de investigación, que permite: *recabar * cuantificar *
universalidad * compara la información recolectada.
¿Cómo
se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
*parte
de la formulación de hipótesis u objetivos
*indica
el propósito de la encuesta
1. las
preguntas iniciales no deben plantear exceso de problemas.
2.
aproximación gradual al problema.
3.
finalizar con preguntas de tipo clasificatorio.
¿Cómo
se analizan los datos?,
1.
Se
presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y aquellos deben
circunscribirse a estas.
2.
Anticipar
las posibles respuestas.
3.
Asegurarse
de que los encuestados conocen y comprenden las categorías de las respuestas.
¿Cuáles
son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con preguntas
cerradas?
Ventajas:
·
Facilitan
el análisis de los datos.
·
Facilitan
la respuesta a individuos con dificultad de expresión.
Desventajas:
·
Puede
haber respuestas no incluidas en ninguna categoría.
·
El
sujeto puede elegir categorías que no se adecuen a lo que quiere responder.
·
Produce
menos nivel de motivación.
|
Los resultados se presentarán en plenaria y se
elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ATENDER LA DIVERSIDAD EN UN AULA INCLUSIVA.TEMATICA:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Durante mi estadía de observación y practica
en la escuela “Mariano Vásquez”. La Presita, Villa de Guadalupe, en el salón de
4, 5 y 6to grado, Es importante destacar y enfatizar que existe un niño llamado
Oscar de 5to grado que no pasa desapercibido puesto que al momento de trabajar las actividades no se desempeña
como los otros niños del mismo grado y se nota muy ausente en clases, no se
integra a los grupos de trabajo y es excluido por su bajo rendimiento y poco
aporte al grupo de trabajo, pues Oscar no es capaz de escribir por medio del
dictado, no logra escribir con orden,
secuencialidad ,lógica, coherencia y léxico, de la misma manera se
desempeña con todas las materias o técnicas que hacen referencia a las
prácticas sociales del lenguaje como eje trasversal, además de no desarrollar
un sentido común normal al rango de los niños de su edad o su grado. Oscar no
logro desarrollar su nivel de CI estándar.
¿Es posible que al lograr un cabio en la actitud
y buen desempeño académico, de Oscar, se logre por fin un aula inclusiva?
HIPOTESIS:
Es posible que Oscar no tenga el suficiente
apoyo en casa como por ejemplo: la lectura, el repaso de operaciones básicas,
escritura haciendo énfasis en el dictado
y formar oraciones pequeñas por sí mismo, es probable que por ende no logre
desempeñarse de manera estándar con respecto a sus compañeros; se espera que
con las debidas aplicaciones de estrategias, Oscar logré obtener aprendizajes
significativos y un avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin
de una verdadera inclusión en el aula.
OBJETIVO GENERAL:
Se
espera que con las debidas aplicaciones de estrategias, Oscar logré obtener
aprendizajes significativos y un avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
con el fin de una verdadera inclusión en el aula.
OBJETIVO
ESPECIFICO.
·
Utilizar monitores para promover el trabajo
colaborativo, además de utilizar a los alumnos más destacados como tutores para
mayor entendimiento de las actividades a realizar por Oscar.
·
Conocer de qué manera afecta la mala
convivencia áulica en el rendimiento académico de los alumnos.
·
Solicitar apoyo por parte de los padres de
familia para promover horas de estudio extraescolares en casa. (apoyo a la
lecto-escritura y operaciones básicas)
·
Aplicar estrategias de lecto-escritura.
(acorde al tipo de aprendizaje),
·
Aplicar estrategias de sustracción y adición
lúdicas. (acorde al tipo de aprendizaje)
31 de
octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud
mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la
revisión de las presentaciones electrónicas:
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert
(limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los
estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes
rubros:
|
PREGUNTAS
|
|
¿Qué es
una escala de respuesta tipo Likert?,
es un
conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la
reacción del sujeto en diversas categorías respecto a las cuales se pide a
los sujetos que manifiesten su grado de acuerdo o desacuerdo.
¿Cómo
se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
·
Definir
rasgo o actitud.
o Definición teórica sobre la cual se sustenta la
investigación en cuanto a lo que se desea medir.
o Operacionalización de las variables.
·
Preparar
el instrumento.
o Planteamiento de afirmaciones tanto positivas
como negativas, relevantes para el análisis.
·
Obtener
datos de muestra representativa.
o Aplicación del cuestionario a un grupo de
personas o una muestra.
·
Análisis
de validez.
o Análisis de los ítems
o Se distingue la validez de contenido, con
revisión de expertos.
·
Análisis
de confiabilidad.
o Puede establecerse en función de la estabilidad
del instrumento y el grado.
o Aplicación de pruebas de confiabilidad.
¿Cómo
se analizan los datos?,
Desde
el análisis de los ítems, su adecuación, planteamiento y funcionalidad,
cuando se terminan de aplicar los que se ocupan se vacía los resultados para
contabilizar el del mayor respuesta en cada pregunta, es de corte
cuantitativo y son convertidos a estadística.
¿Cuáles
son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta tipo Likert?
Ventajas:
*es un
instrumento estructurado, la escala es de fácil construcción y aplicación.
*en
cuestionario es rápido y barato.
*Puede
contener ítems no relacionados con el tema.
*los
datos son fácil de manejar usando programas estadísticos.
*si la
escala tiene buena validez y confiabilidad puede ser usada permanentemente
como instrumento.
Desventajas:
*puede
obtenerse una misma puntuación con diferentes combinaciones de ítems.
*el
problema está en determinar cuándo tiene consecuencias para el significado de
una misma puntuación el hecho de poder ser alcanzada por distintos medios.
|
Los resultados se presentarán en plenaria y se
elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
|
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
|
 |
7 – 11 de Noviembre
de 2016.
3.3.
Considerando las características de cada instrumento, los alumnos
elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendrá que
guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propósito del instrumento;
instrucciones claras y precisas para contestar el instrumento; apartados
generales de los instrumentos a construir (instrucciones, ejemplo sobre cómo
contestar el instrumento, garantía de confidencialidad de las respuestas
emitidas, datos sociodemográficos y como tal los bloques de preguntas que
integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se propone que por lo menos los
estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Encuesta
El tipo de aprendizaje que
tiene
Una al docente sobre cómo se
desempeña Oscar en la escuela.
Otra a los compañeros de su
salón.
Después de construir los instrumentos, el docente
ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que
esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
|
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
|
|
http://es.slideshare.net/diannadeleontovar/encuestas-a-nios  |
11 de
noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendiza
14 – 18 de
noviembre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE
LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de
variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos
elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de
la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los
datos.
La realización de estas actividades requiere un
manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10.
Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece
una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos
utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las herramientas
básicas para armar una base de datos y realizar análisis estadísticos
elementales.
|
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican,
H. (2005) Capítulo 10
|
|
La precisión en la
investigación exige mediciones cuantitativas que se realizan en varios
niveles de medición.
Se distingue entre variables
categóricas y medidas; las primeras permiten contar frecuencias de incidencia
en categorías cualitativamente separadas; las segundas hacen posible
ordenarlos casos al mínimo y son discretas o continuas.
Se definen los niveles de medición
tradicionales: nominal (clasificación simple), ordinal (se clasifican u
ordenan), de intervalo (se utilizan intervalos iguales) de razón (son de
intervalo pero incluyen un cero real y proporciones relativas en el mapa de
la escala de una realidad física).
La estadística descriptiva consiste en
resúmenes de los datos recabados. La estadística de muestras suele incluir
una medida de tendencia central (media: es el valor característico de una serie
de datos cuantitativos, mediana: el valor que ocupa el valor central del
conjunto de datos, y moda: es el dato que más se repite, mayor frecuencia
absoluta) y una medida de dispersión: indica cómo se alejan los datos
respecto a la media (varianza, rango: proximidad de los datos a la media, se
calcula restando el dato menor al dato mayor, desviación estándar).
·
Grandes series de
datos forman una distribución, los cuales suelen ser representados de varias
formas, ser divididos en categorías y presentados como una tabla de
frecuencias.
·
Para
representar los niveles de medición específicos en forma simple y breve se
busca el número de participantes, se dividen en subgrupos y se determina el
tipo de gráfico que se utilizará.
·
El nivel de
medición nominal se refiere a datos que son categóricos. En el caso de
algunas diferencias de calidad no es indispensable usar números para
distinguir un elementos del otro.
·
La
mayor parte de los estudios de investigación recaban demasiada información
como para presentar cada elemento, de modo que los procedimientos
estadísticos empiezan por organizar los datos de un resumen razonable.
Existen diversos tipos de gráficos:
Histograma: todos los datos de una
serie se presentan sin distorsión visual.
Gráfico de barras: categorías
discretas de datos para fines de comparación.
Otro tipo son; el polígono de
frecuencias, grafica lineal y grafica de series de tiempo, de los cuales se
puede echar mano para poder representar la información que arrojaron los
resultados de los instrumentos aplicados en la investigación dada la
objetividad de cada uno de ellos es posible tener una visión clara de los
resultados.
|
Es importante subrayar que el docente del curso
brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus
datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los
pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los
instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos
con SPSS
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables
y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y
ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de
variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con
SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación
entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video:
Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias
aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o
análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de
student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un
factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una
argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus
estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer
docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como
la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs
correspondientes.
|
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o
instrumentos de escala de Likert aplicados
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
TABLA: A: HABILIDADES
BASICAS DE INTERACCION SOCIAL.
ELEMENTOS
TABLA:
RELACIONES INTERPERSONALES- PARTE II: EMPATIA:
ELEMENTOS
TABLA:
RELACIONES INTERPERSONALES- PARTE III: RESPETO:
TABLA:
RELACIONES INTERPERSONALES- PARTE IV: TRABAJO EN EQUIPO:
Después de un análisis crítico de los
diversos instrumentos de evaluación que se utilizaron y previamente se
analizaron, así como instrumentos básicos de observación, como principal
fuente primaria verídica se utilizó el diario de campo, donde después de una
confrontación y contraste de información se realizó un análisis
estadístico, las cifras arrojaban que en la primera estrategia
denominada “conociendo a mis amigos”, un total de 28.57 % de los alumnos no lograron
concretar los objetivos de la estrategia principalmente en el valor de la
empatía para lograr reforzar la amistad, ya que se mostraban tímidos al
expresar sus sentimientos.
En cuanto a la segunda estrategia
el 25 % de los participantes 4
alumnos de 16, no lograron llevar a cabo los objetivos de la estrategia los
cuales eran la empatía con respecto al último día de la aplicación los datos
cambiaron drásticamente a un 100% de alumnos desarrollándose
satisfactoriamente, pues el principal valor que se consolido en el salón fue el
de la amistad y el respeto, después de un análisis cualitativo y cualitativo
con ayuda de una entrevista y un análisis de
la escala de actitudes, se descubrió que esta estrategia fue la
más funcional, fructífera y
satisfactoria con respecto a los objetivos planteados previamente, además que
un factor determinante fue que se reforzó tres días, a diferencia de las
otras estrategias que solo se aplicaron una vez.
La tercera estrategia se vio afectada por la
efusión de ser el último día de prácticas y por ende se desarrolló un
ambiente de indisciplina, sin embargo su funcionalidad fue considerable ya
que dentro de los objetivos se consolido el valor del trabajo colaborativo.
Cuando se trabajaron las
estrategias el rendimiento áulico se vio influenciado positivamente ya que
cuando se explicaba o se pedía participación los alumnos consolidaron el
valor del respeto y de una manera respetuosa se pedía la palabra, por ende el
aula se mantenía en un ambiente pacifico, donde todas las opiniones o dudas
se aclaraban y los alumnos lograban formar un cambio conceptual o integrador
de conocimientos para consolidar un aprendizaje significativo en cada clase
promoviendo el autoestima del alumno al momento de expresar sus ideas o
conocimientos, de igual manera los alumnos se dieron cuenta que trabajando en
equipo se logra confrontar ideas y lograr productos más funcionales;
confrontando con algunos apuntes del diario de campo de mi primera jornada de
observación en la escuela con fecha del 26, 27 y 28 de septiembre, con respecto
al comportamiento de los niños se llega a la conclusión que de acuerdo a la
hipótesis planteada la implementación de estrategias para fomentar la
inculcación de valores, si reduce
considerablemente la indisciplina de
los alumnos, se ve favorecido en el trabajo en equipo y principalmente en el
respeto y reforzamiento de la amistad, por ende el rendimiento de los alumnos
aumenta mientras se vea influenciado en un ambiente de valores y buenos
ejemplos.
Por ello para trabajar con
valores no solamente se hace necesario mencionar lo que son y cómo se debería
vivir en base a ellos, será más relevante
vivenciarlos, fomentarlos en la escuela primaria; pero no como una
mera imposición, si no como una forma de vida, la cual permita a los alumnos
conducirse de acuerdo a ellos, no únicamente dentro de la escuela, sino de
forma permanente en su vida cotidiana, nunca
podrá sustituir las
responsabilidades de la
familia, pero su contribución es
importante porque puede
apoyar este aspecto
de la educación
de una manera
sistemática y permanente.
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